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例談中職數學翻轉課堂概念教學設計(三)

發布日期: 2018-12-04 04:13:44  發布人:管理員  來源:本站  瀏覽量:

第二次教學反思后,又進行第三次改進。

第三次教學設計:

(1)(使用幾何畫板展示)觀察函數y﹦x2的圖像。

(2)(使用幾何畫板演示)引導學生發現圖像的變化規律(在從左向右變化過程中的升降情況)。

(3)學生總結,教師概括,得出增函數的自然語言描述。

(4)讓學生對“增大”的詞義進行討論、體會,產生“對比”的思想。顯示數值對比(利用圖表)。

(5)讓學生通過直觀圖像,體會用數值對比表示增大的意義,并抽形成兩個函數值的比較。

(6)讓學生嘗試把兩個點的函數值的對比用數學符號表示,進而得出定義。

課堂實錄(片段):

教師:請大家舉例說一說增大兩個字的含義。

學生:字典上解釋是在原來的基礎上加大。

學生:比原來大。

教師:“比”字用得好,“增大”是一種比較,或者說是一種對比。

學生:去年食用鹽一元錢一袋,今年賣兩元一袋(學生積極性很高,舉了許多實際生活中的例子)。

教師:能否用數學語言解讀這些例子中“增大”的含義?

學生:是數值之間的大小比較。

教師:很好,從數學角度來看,“增大”實質上就是一種比較、對比的思想方法。

教師:那,同學們能否用這種思想方法,通過觀察圖像(屏幕上),計算數值(用鼠標指向兩個點,并閃動,顯示大小關系),用數學語言表示“增大”的含義?

學生活動:嘗試用數學符號表示兩個點的數值大小關系,嘗試用數學語言敘述增函數的定義。

教師活動:通過移動閃動點,說明任意性。

巡視課堂,發現學生基本上都能用數學語言給出描述,形成概念。

 

課后反思

經過設計——反思——再設計——上課——再反思——調整,從而確定教學設計,優化翻轉課堂教學。在進行概念教學過程中,在學生直觀感性的基礎上,鋪設恰當的認知階梯,發揮其自主學習潛力,發展其思維能力,提高課堂教學效果。

 

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