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從自主性體現學生主體地位科學性

發布日期: 2018-12-11 01:58:47  發布人:管理員  來源:本站  瀏覽量:

教師的“教”是為了學生的“學”,教學評價標準也相應以關注學生的學習狀況為主,要求教師應注重與學生情感的交流,注重學生在學習中的主體地位;要求教師從課堂的主講成為教學的參與者和引導者;要求給學生更多的自由時空,更好地培養學生的實踐能力。實踐證明適時發揮學生的自主性,將有利于提高學生對于新事物接受和掌握的能力。課前課后,我經常與學生交流教材內容,教學思想,聽聽他們的思想和心聲,學生常會向我提供一些有價值的建議。

然而,有些教師在實施的過程中誤認為不管什么內容,課堂上老師講的愈少愈好,就愈能體現學生的主體作用。其實,強調發揮學生的主體性,并不否認教師的重要作用。讓學生自主、合作、探究,這對學生來說是一種全新學習方式,對教師則是一種新的挑戰。要求教師有扎實的專業基礎,要求教師能正確地把握教學目標,深刻挖掘教材內容,巧妙地進行教學設計,更深層次地為學生釋疑解惑。有些教師為了體現學生的“主體”地位,學習內容由自己提,學習方式由自己選,學習伙伴自己挑,這樣的課堂展現的是學生虛假的主體性,失去的是教師價值的引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責,要真正提升學生的主體性,又要充分發揮好教師的引領作用,二者不可偏廢。

 

 

                                                   供稿:周倩

 

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